Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema


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1 CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11 Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el ecosistema Por qué es importante conocer cómo es una red alimenticia? En los ecosistemas, los seres vivos se relacionan a través de la alimentación y, según esta, forman diversas cadenas alimenticias. Al conjunto de estas cadenas, conectadas entre sí, se les denomina red alimenticia o trófica. En esta sesión, los estudiantes describirán y representarán cadenas y redes alimenticias; además, reflexionarán sobre la importancia de conservarlas, pues si ocurre un cambio que afecte a un ser vivo de una determinada cadena, todos los demás miembros de esta red se verán afectados. Antes de la sesión Infórmate sobre ciencia escolar: cadenas y tramas tróficas, en este enlace: http://www.youtube.com/watch?v=gjhgd37ygwy Consulta bibliografía sobre el tema de la presente sesión en este link: alimentarias_o_troficas.html Adapta la dinámica Conejos y zanahorias, propuesta en el Anexo 2 con el título Vicuñas e ichus, y alista el material para su realización (conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel). Consigue imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna o alista las fichas de animales del Tablero metálico. Elabora tiras de papelotes con las preguntas de indagación. Fotocopia para cada estudiante el Anexo 1. Revisa la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4. Materiales o recursos a utilizar Material para la dinámica Vicuñas e ichus. Imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (o fichas de animales del Tablero metálico). Tiras de papelotes con las preguntas de indagación. Papelotes, lápices de colores o plumones, cinta adhesiva, goma, cartulina A3 y lana de colores (rojo, azul, verde, amarillo, morado, etc.). Fotocopias del Anexo 1. Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág. 88). 106

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos. Representa gráficamente interacciones de alimentación en cadenas y redes alimenticias de ecosistemas de la localidad o región. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Describe interrelaciones de alimentación entre distintos seres vivos de un ecosistema e identifica la función que cumplen como productores, consumidores y descomponedores. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado en la sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: qué comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?; cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?, es productor o consumidor?, por qué?; y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas y continúa preguntando: cuáles son los organismos autótrofos?, qué importancia tienen los organismos autótrofos?, qué hacen los descomponedores?, qué pasaría con el ecosistema si faltaran los descomponedores?, etc. Plantea un ejemplo de cadena alimenticia del jardín y, con los aportes de los estudiantes, escribe los nombres de los seres vivos de acuerdo a la función que cumplen en ella. Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias que forman una red alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de ecosistemas de nuestra región o localidad. Selecciona junto con los estudiantes dos normas de convivencia para que las pongan en práctica durantela presente sesión. 107

3 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión DESARROLLO 70 minutos Planteamiento del problema En grupo clase Cóndor Vicuña Puma Culebra Zorro Ichu Vizcacha Coloca en la pizarra imágenes de seres vivos propios de un ecosistema (en este caso, continuamos conociendo seres vivos del ecosistema de la puna). Puedes representar los animales con las fichas del Tablero metálico. Pide a los estudiantes que observen las imágenesy pregunta: en qué ecosistema habitan estos seres vivos?; qué seres vivos son autótrofos?, por qué?; qué seres vivos son heterótrofos?, por qué?; qué seres vivos describimos en la clase anterior?, qué relación alimentaria había entre ellos? Invita a algún voluntario a que una,con líneas o flechas rojas, los seres vivos que forman parte de la cadena alimenticia que estudiaron en la clase anterior (ichu, vicuña, puma, cóndor). Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas de indagación: Creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?, por qué? Creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, por qué? Planteen ejemplos. Qué creen que sucedería si alguno de los seres vivos de una cadena se ve afectado o desaparece del ecosistema? Forma cinco equipos de trabajo mediante alguna dinámica que conozcas y solicita que elijan un(a) coordinador(a), quien orientará el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas. Planteamiento de hipótesis Orienta a los grupos a presentar sus hipótesis de manera gráfica. Para ello, entrega a cada uno medio papelote y plumones. 108

4 Indica que, primero, de manera individual, observen la cadena alimenticia representada en la pizarra y piensen si se pueden establecer otras cadenas alimenticias con otros seres vivos y las representen en su cuaderno. Luego, solicita que dialoguen entre compañeros de equipo sobre las cadenas que han podido representar (si han establecido relaciones similares o diferentes) y, a partir de este diálogo, representen en el papelote, mediante esquemas o gráficos, las cadenas que han podido establecer, utilizando plumones de colores diferentes para cada una. Finalmente, pide que respondan la primera pregunta: creen que en un ecosistema (por ejemplo, la puna) existen una o varias cadenas alimenticias?, por qué? Logra que perciban que los seres vivos no solo forman parte de una cadena, sino de dos o más cadenas alimenticias. A partir de esto, indica que respondan la segunda pregunta: creen que es posible que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, por qué? Planteen ejemplos. Orienta la elaboración de las respuestas con modelos de encabezados de enunciados: En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque Creo que sí/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por ejemplo Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces Determina el inicio de la exposición de los trabajos: pide al representante de cada grupo que explique las respuestas grupales, utilizando el esquema o gráfico elaborado. Finalizadas las intervenciones, procura que observen los puntos de coincidencia y de diferencia en sus respuestas y anótalas debajo del rótulode cada pregunta. Elaboración del plan de indagación Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son las adecuadas?, será necesario buscar información?, dónde podríamos buscarla?, qué fuentes de información tenemos en el salón?, qué opinan?, qué más se les ocurre hacer?, cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar representaciones gráficas de cadenas alimenticias, participar en dinámicas o juegos ecológicos y hacer representaciones gráficas de cadenas alimenticias, a fin de obtener respuestas adecuadas a las preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus hipótesis, para mejorarlas. 109

5 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Consulta de fuentes informativas En forma individual Reparte a cada estudiante el texto del Anexo 1 (Cadenas y redes de vida en el ecosistema),para que hagan una lectura silenciosa y luego realicen las actividades propuestas 1 y 2. Recomienda que utilicen plumones o lápices de colores. En grupo Finalizado el trabajo individual, solicita a los estudiantes que dialoguen en sus equipos y comparen sus respuestas. Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores diferentes y goma, para que representen la red alimenticia del ecosistema de la puna, identificando cada cadena alimenticia que la conforma. Informaque, luego de terminar el trabajo grupal,un representante expondrá en plenariosobre la red alimenticiaque desarrollaron. Recomienda que consulten la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4 (en la sección Me informo ), para obtener más información sobre lo que es una red alimenticia. Monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que observes la forma de organización, participación, uso de materiales, etc.; así como para aclarar las dudas. En grupo clase Inicia la socialización de los trabajos grupales: asegúrate de que durante la exposición, identifiquen y describan correctamente las cadenas alimenticias y la función que cumple cada ser vivo en esta; definan qué es una red y establezcan la diferencia entre cadena y red alimenticia. Precisa que cada equipo describirá una sola de las cadenas presentadas. Cuando todos los grupos hayan expuesto, completa, con la participación de ellos, la red alimenticia, utilizando las imágenes de la pizarra. Dinámica o juego ecológico de reflexión Invita a los niños y a las niñas a participar en la dinámica Vicuñas e ichus, presentada en el Anexo 2 (previamente, adapta el contenido de la dinámica Conejos y zanahorias ) y explica brevemente las reglas. Dispón el espacio para la realización de la dinámica y distribuye las zonas donde estará ubicadas las vicuñas, los pumas y los ichus (márcalas o represéntalas con conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel). Finalizado el juego,propicia la reflexiónsobre lo ocurrido en cada situación, mediante las siguientes preguntas: Qué ocurrió con los pumas y los ichus cuando no quedaban más vicuñas? Qué pasó con los ichus cuando había muchas vicuñas? Qué pasó cuando el hombre intervino? Qué pasó con las vicuñas cuando los ichus comenzaron a escasear? 110

6 Estructuración del saber construido como respuesta al problema En grupo Retoma los gráficos o esquemas elaborados al inicio de la sesión y pide que comparen las relaciones que establecieron en ellos con los que elaboraron utilizando las cartulinas. A partir de esta comparación, pregunta: coinciden sus repuestas?, en qué se diferencian?, qué cambios observan?, qué nueva información encuentran? Reitera las preguntas de indagación y señala que, sobre la base de lo leído en las fuentes informativas y la representación de la red alimenticia,complementen o replanteen sus respuestas iniciales en papelotes. Invita a los grupos a socializar sus respuestas. A partir de los aportes de los grupos, establece algunas conclusiones, como las siguientes: - Un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las que, a su vez, están vinculadas entre sí y constituyen en conjunto una red alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicuña) como los productores (el ichu) pueden formar parte de dos o más cadenas. - Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energía y el alimento que necesitan para vivir.si ocurre algo o se produce algún cambio que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los seres vivos que forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema también serán afectados. Evaluación y comunicación 3. Indica que anoten en sus cuadernos las conclusiones acordadas durante la sesión, respecto de las preguntas de indagación, y que escriban en sus carteles de cartulinas sobre las redes alimenticias un mensaje para motivar su conservación; luego, pide que las coloquen en una parte visible dentro y fuera del aula. Invita a que desarrollen las actividades integradoras de la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos En grupo clase Promueve la metacognición a través de estas preguntas: qué nuevos aprendizajes obtuvieron hoy?, cómo podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?, a qué nos podemos comprometer para cuidarlas redes alimenticias de los ecosistemas de nuestra localidad? Encarga a los niños y a las niñas que elaboren un esquema de alguna red alimenticia de un ecosistema de su localidad o región. 111

7 Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11 Anexo 1 Cuarto grado Cadenas y redes de vida en el ecosistema Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas y los animales. Comemos más de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que existen en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo,el alimento de un puma puede ser una vicuña o una vizcacha. El alimento de un cóndor puede ser un zorro, un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu, y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema,como el de la puna, puede estar formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. El conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia. Observa la imageny responde: 1. Cuántas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas. Cóndor Vicuña Puma Culebra Zorro Vizcacha Ichu 2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la función que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo. Ichu (productor) vicuña (consumidor 1: herbívoro) puma (consumidor 2: carnívoro) cóndor (consumidor 3: carroñero) Reflexiona y responde: - Qué sucedería si las vicuñas desaparecen porque son cazadas o por alguna enfermedad?, a quiénes afectaría?, de qué manera? - Qué sucedería con el ichu si las vicuñas desaparecen? 112

8 Anexo 2 Cuarto grado Dinámica Vicuñas e ichus Fuente: Juegos una nueva forma de aprender Proyecto GEF Patagonia PNUD Argentina 113

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